پروژه های آماده علوم تربیتی

موضوع این پروژه آماده،تجربه یادگیری و تربیت در محیط آموزشی در مکس کیودا می باشد. مقدمه: درس کارورزی یکی از شاخص های عمده تربیت معلم نو و احیا شده است. این شاخص هم در تربیت پیش از خدمت و هم در تربیت حین خدمت معلمان، نقش اساسی خود را ایفا میکند. علت اصلی این امر این است که درس کارورزی درس تمرین مهارتهای عملی و اجرائی است و قادر است شخصیت حرفه ای معلمان را شکل دهد، بپروارند و مهارتهای آنها را تا مرزهای حرفه مندی یا هنرمندی های حرفه ای رهنمون شود. این درس میتواند توانمندی های فردی معلمان را بارور سازد، قوام دهد، دوام بخشد و تا آنجا پیش رود که بتوانند در سخت ترین شرایط کاری، ثمربخش ترین شیوه ها و راهکارهای ممکن را بجویند و به کار گیرند. درس کارورزی در تربیت معلم جایگاه رفیعی پیدا کرده است. به طوری که سایر عناصر اصلی تشکیل دهنده تربیت معلم را به درون خود راه داده یا آنها را با معیارهای خود همساز و همگام کرده است. و در تربیت معلم تا آنجا اهمیت یافته است که آن را تنها عنصر محوکننده شکاف دانستن و توانستن قلمداد میکنند.)رئوف، ۱۳۸۹) طول دوره تمرین معلمی آمیخته با آموزش های نظری معطوف به رشته)کارورزی(، که بدون تردید مهم ترین بعد برنامه پیشنهادی است و بیشترین برد را در شکل گیری قابلیت های حرفه ای معلمان دارا می باشد، بین ۱ سال تا ۲ سال پیشنهاد می شود که متناسب با افزایش امکانات مورد نیاز به سمت ۲ سال میل خواهد نمود. در بعد میدانی فعالیت ها طی این دوره، دانشجو معلم ممکن است طبق برنامه ریزی بعمل آمده به فعالیت های متنوعی چون عهده دار شدن مسئولیت تدریس، ایفای نقش دستیاری برای معلمان کارآزموده، مشاهده کالس های معلمان کار آزموده و مبتدی و ... بپردازد. )مهرمحمدی، ۱۳۹۲)کارورزی با رویکرد پژوهش روایی مزایایی دارد؛ از جمله این مزایا از دید دانشجویان کارورز شامل، پرورش مهارت مشاهده، استفاده از تجارب معلم راهنما،آشنایی با محیط کار آینده، تقویت روحیه ی پژوهش محوری و ثبت تجربیات برای آینده است.و مزایای آن از نظر استادان شامل؛ سوق دادن دانشجو به فعالیت، تقویت روحیه ی پژوهش محوری، افزایش تعامل اساتید و دانشجو، آشنایی با محیط کار آینده، مشاهده تأملی و تحلیلی عملکرد معلم راهنما است.)جوکار و همکاران، ۱۳۹۵) این گزارش ، گزارش کارورزی مربوط به واحد درسی کارورزی۱ است. در این گزارش به ارائه ی مطالبی پرداخته شده است که از حضور بنده در دبستان سعادت به دست امده است. کلیدواژه: معلم – دانش آموزان – روش ارزشیابی- روش تدریس

این پروژه یک تحقیق آماده با موضوع، اثربخشی الگوی تدریس E5 بر کارکردهای اجرایی دانش‌آموزان آهسته‌گام در ۲۲ صفحه ورد می باشد. در ادامه قسمتی از این تحقیق را خواهیم داشت: فهرست مطالب چکیده ۴ مقدمه ۵ بیان مسئله ۶ اهمیت موضوع ۷ ضرورت پژوهش ۸ متغیرهای پژوهش ۹ تعریف متغیرهای پژوهش ۹ الگوی تدریس E5 10 ویژگی‌های اصلی الگوی E5 10 مراحل اجرای الگوی E5 11 کارکردهای اجرایی ۱۱ اجزای اصلی کارکردهای اجرایی ۱۲ اهمیت کارکردهای اجرایی ۱۲ تحول کارکردهای اجرایی ۱۲ دانش‌آموزان آهسته‌گام ۱۳ تعریف و ویژگی‌های اصلی ۱۳ نیازهای آموزشی ۱۴ اهمیت حمایت مناسب ۱۵ روش جمع‌آوری اطلاعات ۱۵ روش مداخله ۱۶ ابزارهای سنجش. ۱۶ کدگذاری مضامین ۱۶ طراحی ۳ جلسه مداخله ۱۷ تحلیل موقعیت جلسات مداخله ۱۷ پایش و ارزشیابی از عملکرد ۱۸ روش ارزیابی ۱۹ نتایج ارزیابی ۱۹ کارآیی مداخله ۱۹ توصیه‌های کاربردی ۲۰ پیشنهادات و محدودیت ها ۲۰ منابع ۲۱ چکیده هدف پژوهش حاضر بررسی اثر بخشی الگوی طراحی تدریس E5 فعال سازی اکتشاف توضیح دادن شرح و بسط و ارزشیابی بر کارکردهای اجرایی دانش آموزان پسر آهسته گام بود. پژوهش حاضر نیمه آزمایشی با طرح گروه کنترل نابرابر بود. جامعه آماری این پژوهش را تمامی دانش آموزان پسر اهسته گام خفیف شهر تهران در نیمسال دوم تحصیلی۱۴۰۳- ۱۴۰۲ تشکیل می دهند که تعداد آنها ۴۰۰ نفر میباشد و از بین این افراد تعداد ۳۴ نفر به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب و به صورت تصادفی در ۲ گروه آزمایش (۱۷) نفر) و گروه کنترل (۱۷) نفر) جایگزین شدند. گروه آزمایش به مدت ۵ جلسه در طول ۵ هفته هر جلسه ۳۰ دقیقه دروس خود را با الگوی تدریس E5 دریافت کردند. در این پژوهش برای سنجش کارکردهای اجرایی دانش آموزان از آزمونهای برج لندن (TOL)، ویسکانسین (WCST)، استروب (SCWT)، عملکرد پیوسته (CPI)، برو/ نرو (GNGT) و برای تحلیل داده ها از تحلیل کوواریانس چند متغیره و نرم افزار ۲۲SPSS استفاده شد. با توجه به یافته های پژوهش می توان چنین تبیین کرد که الگوی طراحی تدریس E5 می تواند بر کار کردهای اجرایی دانش آموزان آهسته گام تأثیر مثبت معنادار داشته باشد. در نهایت میتوان مطرح نمود که از این الگوی تدریس می توان در نظام آموزشی بهره برد. کلمات کلیدی: الگوی تدریس E5، کارکردهای اجرایی، آهسته‌گام

این پروژه یک تحقیق آماده با موضوع، علمی کامل با موضوع بررسی تجربه دانش آموزان در ۱۵  صفحه ورد می باشد. در ادامه قسمتی از این تحقیق را خواهیم داشت: در تعامل با تصاویر و متون کتاب زیست شناسی ۲( پایه یازدهم، چاپ ۱۴۰۴ و ۱۴۰۵ )از منظر عدالت آموزشی ودسترسی برابر به مفاهیم فهرست مطالب ۱. مقدمه ۳ ۱.۱. کلیات و اهمیت موضوع ۳ ۲.۱ .جایگاه زیست شناسی در آموزش متوسطه ۴ ۲. بیان مسئله ۴ ۱.۲. تعریف نابرابری در دسترسی به محتوای آموزشی ۴ ۲.۲. چالش های تصاویر و زبان در انتقال مفاهیم علمی ۴ ۳.۲ .شکاف بین طراحی استاندارد و تجربه دانش آموز ۵ ۳ .تعاریف و اصطالحات ۵ (Educational Equity).3.1 عدالت آموزشی ۵ Equal Access).3.2) دسترسی برابر ۵ ۳.۳ .بازنمایی در محتوای آموزشی (Representation) 5 (Textbook).3.4 کتاب درسی ۵ ۴ .اهمیت و ضرورت پژوهش ۶ ۱.۴ .نقش محوری کتاب درسی در نظام آموزشی ۶ ۲.۴ .پیامدهای اجتماعی و شناختی عدم عدالت در ۶ ۳.۴ .لزوم بازنگری بر اساس آخرین چاپها (۱۴۰۴ و ۱۴۰۵) ۶ ۵ .اهداف پژوهش ۷ ۱.۵ .هدف کلی ۷ ۲.۵ .اهداف جزئی ۷ ۶ .سوالات پژوهش ۷ ۱.۶ .سوال اصلی ۷ ۲.۶ .سوالات فرعی ۷ ۷ .فرضیه ها ۸ ۱.۷ .فرضیه اصلی ۸ ۲.۷ .فرضیه های فرعی ۸ ۸ .روش تحقیق ۸ ۱.۸ .رویکرد پژوهش ۸ ۲.۸ .نوع مطالعه و طراحی پژوهش ۹ ۳.۸ .جامعه و نمونه آماری ۹ ۴.۸ .ابزار گردآوری دادهها ۹ ۵.۸ .روش تحلیل داده ها ۹ ۹ .چارچوب نظری پژوهش ۹ نظریه. ۹.۱ ۱۰ ۲.۹ .دیدگاه طراحی جهانی برای یادگیری Universal 10 ۱۰ .تحلیل داده ها و یافته ها ۱۱ ۱.۱۰ .تحلیل محتوای متون (پیچیدگی زبانی و شفافیت ۱۱ مفاهیم) ۱۱ ۲.۱۰ .تحلیل تصاویر و دیاگرامها (وضوح، تنوع بازنمایی و ۱۱ بار شناختی) ۱۱ ۳.۱۰ .بازنمایی فرهنگی و تنوع در تصاویر ۱۲ ۱۱ .بحث و نتیجهگیری ۱۲ ۱.۱۱ .بحث پیرامون یافتهها و ارتباط با چارچوب نظری ۱۲ ۲.۱۱ .جمعبندی نتایج ۱۳ ۳.۱۱ .پاسخ به سواالت پژوهش ۱۳ ۱۲٫ محدودیت های پژوهش ۱۳ ۱.۱۲ .محدودیتهای مرتبط با ابزار و نمونه ۱۳ ۲.۱۲ .محدودیتهای زمانی و محتوایی ۱۴ ۱۳ .پیشنهادها ۱۴ ۱.۱۳ .پیشنهادها برای طراحان کتاب درسی ۱۴ ۲.۱۳ پیشنهاد ها برای سیاست گذاران آموزشی ۱۴ ۱۴ .منابع و مآخذ ۱۵ ۱. مقدمه ۱.۱. کلیات و اهمیت موضوع نظام آموزشی کشور برای دستیابی به توسعه پایدار و ایجاد جامعه ای مرفه، نیازمند تضمین فرصت های برابر برای تمامی شهروندان خود است. در این میان، کتاب درسی به عنوان سند اصلی آموزشی و پل ارتباطی میان برنامه های درسی و کلاس درس، نقشی محوری ایفا میکند. کتاب زیست شناسی ۲( پایه یازدهم) مفاهیم بنیادی در حوزه های ژنتیک، تکامل و بیوتکنولوژی را پوشش میدهد که اساس درک دانش آموزان از زیست شناسی نوین و علوم مرتبط هستند. عدالت آموزشی (Equity Educational )مستلزم آن است که تفاوت های فردی و پیشینه های دانش آموزان، مانعی برای درک عمیق مفاهیم علمی نشود. زمانی که محتوای کتاب درسی، به ویژه عناصر بصری و زبانی آن، بر اساس فرض یک دانش آموز استاندارد و با پیشینه غالب فرهنگی و اجتماعی طراحی شود، دسترسی عادلانه به یادگیری به خطر میافتد. تصاویر و نمودارها، که بیش از ۷۰ درصد بار انتقال اطلاعات در متون علمی را به دوش میکشند، اگر مبهم، بیش از حد شلوغ یا وابسته به دانش های پیش زمینه غیرعمومی باشند، نابرابری های موجود را تقویت میکنند. این پژوهش با تمرکز بر چاپ های جدید (۱۴۰۴و ۱۴۰۵/۱۴۰۴ )کتاب زیستشناسی ۲ ،به ارزیابی این میپردازد که آیا تغییرات اعمال شده در طراحی و محتوا، منجر به افزایش عدالت در دسترسی دانش آموزان مختلف به درک این مفاهیم پیچیده شده است یا خیر.